HAM Barat, melarang bullying, HAM Timur hanya, membatasi.

HAM Barat, melarang bullying, 
HAM Timur hanya, membatasi. 

Duku lisut, terkena petasan,
Walaupun masak, tak punya rasa.
Perilaku Agresif, melakukan kekerasan,
Dalam keadaan, sangat memaksa.

Sebakul pulut, di dekat bara,
Asap mengepul, api menjalar.
Memukul murid, masuk penjara,
Tidak dipukul, murid kurang ajar.

Kalau tuan, mencari kutu,

Jangan disuruh, orang buta.

Jika ingin, pendidikan bermutu,

Tanamkan prinsip, berwiraswasta.

Ketam darat, dapat dilembing,
Ketam lautnya, ditusuk besi.
HAM Barat, melarang bullying,
HAM Timur hanya, membatasi.


Semua kucing, pandai memanjat,
Kalau sahat, mudah melirik.
Tidak semua bullying, jelek dan jahat,
Kalau penggunaannya, teratur  baik.


Menggunakan piring, harus perlahan,
Kalau pecah, tangan terluka.
Penggunaan bullying, berlebihan,
Itulah pembawa, malapetaka.



Sebelum membicarakan tentang definisi perilaku agresif (aggressive behavior), perlu dikemukakan bahwa ada beberapa konsep yang maknanya masih diperdebatkan mempunyai perbedaan, atau persamaan, dengan perilaku agresif, konsep tersebut adalah bullying dan violence.

Ada pendapat yang menyatakan bahwa perilaku agresif sinonim dengan bullying dan violence, sementara yang lain berpendapat bahwa bullying dan violence merupakan sub bagian (subset) dari perilaku agresif. Perdebatan konsep tersebut ditegaskan oleh O’moore (t.t.: 1) sebagai berikut:

There is a tendency, at present, towards viewing aggression, bullying and violence as being synonymous. While few will disagree that bullying and violence are sub-sets of aggressive behaviour, disagreements are encountered, especially in respect of what constitutes bullying and violence.

Dalam tulisan ini, tidak diperdebatkan apakah ketigabuah konsep di atas berbeda ataukah sinomin, tetapi yang ditekankan adalah bentuk-bentuk yang tampak dari suatu perilaku yang digolongkan sebagai perilaku agresif.
Di dalam kajian psikologi, perilaku agresif mengacu kepada beberapa jenis perilaku baik secara fisik maupun mental, yang dilakukan dengan tujuan menyakiti seseorang (Berkowitz, 2003). Jenis perilaku yang tergolong perilaku agresif diantaranya berkelahi (fighting), mengata-ngatai (name-calling), bullying, mempelonco (hazing), mengancam (making threats), dan berbagai perilaku intimidasi lainnya (Wilson, 2003). Sebagian tidak jelas hubungannya antara perilaku yang satu dengan perilaku yang lain, sehingga istilah perilaku agresif sulit untuk didefinisikan secara ringkas.

Loeber and Stouthamer-Loeber, dalam Tremblay (2000: 131) mendefinisikan perilaku agresif sebagai berikut: “aggression is defined as those acts that inflict bodily or mental harm on others”. Definisi ini lebih menekankan pengertian agresif pada tindakannya, yang selanjutnya mempunyai pengaruh negatif sebagai konsekuensi dari sebuah tindakan agresif terhadap korban, yaitu kerugian jasmani dan mental orang lain, tanpa memandang tujuan dilakukannya tindakan agresif itu sendiri.

Sedikit berbeda dengan definisi di atas, Coie and Dodge, dalam Tremblay (2000: 131) mendefinisikan perilaku agresif sebagai berikut: “behaviour that is aimed at harming or injuring another person or persons”. Definisi ini tidak menekankan pada kemungkinan konsekuensi negatif yang ditimbulkan oleh perilaku agresif, tetapi lebih menekankan pada tujuan dilakukannya perilaku agresif, yaitu kerugian atau terlukanya orang lain.

Sekarang, rumusan perilaku agresif tidak hanya dilihat dari bentuk perilakunya, melainkan juga dilihat dari aspek tujuan atau maksud dilakukannya suatu perbuatan agresif tersebut. Rumusan demikian sesuai dengan yang dikemukakan oleh Persson (2005: 81) sebagai berikut:

In the present study, the definition of aggression was broadly formulated to encompass not only acts specifically intended to hurt another person, but also acts that result in negative consequences for a peer, although their primary aim is to attain a personal goal, rather than to hurt a peer.

Berdasarkan pendapat di atas, sebuah perbuatan dapat digolongkan sebagai perilaku agresif jika perbuatan tersebut sengaja dilakukan dengan menyakiti atau merugikan orang lain. Dengan demikian, seorang siswa yang karena perbuatannya tidak dengan sengaja menyakiti temannya, tidak digolongkan berperilaku agresif, berbeda dengan perilaku siswa yang dengan sengaja menyerang temannya dengan tujuan menyakiti.







C. Bentuk-Bentuk Perilaku Agresif
Masing-masing ahli berbeda-beda dalam menggolongkan bentuk-bentuk perilaku agresif, ada yang menggolongkan bentuk perilaku agresif ke dalam bentuk fisik dan bentuk mental (misalnya Berkowitz, 2003), ada yang membaginya ke dalam bentuk perilaku agresif langsung dan perilaku agresif tidak langsung (misalnya Wilson, 2003). Sementara itu, Persson menggolongkan perilaku agresif ke dalam empat bentuk sebagaimana yang ia nyatakan sebagai berikut: “The form of the aggressive behaviour could be (1) physical; (2) verbal; (3) social/relational; or (4) manifested as grabbing or destruction of peers’ objects” (Persson 2005: 84).

Dalam tulisan ini, perilaku agresif digolongkan ke dalam dua bentuk, yaitu fisik dan mental, dengan masing-masing contohnya sebagai berikut:

- Perilaku agresif secara fisik, contohnya:
Mendorong, Menarik, Memukul, Menendang, Mengguncang, Melempar, Mencubit, Mencakar, Mencekik , Menarik rambut, dll.

- Perilaku agresif secara mental, conyohnya:
Mengancaman, Melotot, Mengolok-olok, Mengejek, Mengata-ngatai, Membentak, Meneriaki, Mengasingkan, Menyebarkan rumor , dll.

D. Penyebab Perilaku agresif
Topik-topik di dalam kajian bidang psikologi dapat ditinjau melalui berbagai sudut pandang yang berbeda-beda. Perbedaan sudut pandang tersebut tergantung pada teori masing-masing yang mendasarinya.

Khusus mengenai perilaku agresif, misalnya, mereka yang menggunakan perspektif biologi (biological perspective) akan memperhatikan bagaimana hormon, temperamen, otak dan nervous system berdampak pada perilaku agresif. Sementara mereka yang menekankan perspektif tingkah laku (behavioral perspective) akan memperhatikan bagaimana variabel-variabel lingkungan dapat menguatkan tindakan-tindakan agresif. Adapun menurut pandangan psikoanalisa, perilaku agresif manusia sebagian besar didorong oleh sifat bawaan manusia yang destruktif, yang oleh Freud dinamakan thanatos, atau insting kematian.

Dari sudut pandang ethologi (ilmu tentang perilaku hewan), agresi adalah insting berkelahi dalam rangka mempertahankan hidup dari ancaman spesies lain. Sementara itu, teori frustrasi berpandangan bahwa setiap perilaku manusia memiliki tujuan tertentu, jika seseorang gagal dalam mencapai tujuannya maka akan timbul perasaan frustrasi, selanjutnya, keadaan frustrasi akan dapat menimbulkan agresi, dan intensitas frustrasi yang ter-gantung pada besarnya ambisi individu dalam mencapai tujuan, banyaknya penghalang, dan berapa banyak frustrasi yang pernah dialami sebelumnya.

Teori-teori perilaku agresif yang telah dikemukakan di atas sebagian besar merupakan “pandangan yang pesimis” terhadap kemungkinan dapat diubahnya perilaku agresif menjadi perilaku yang positif. Sebagai seorang yang bergelut di dunia pendidikan, penulis lebih tertarik dengan “pandangan yang lebih optimis” terhadap kemungkinan dapat diubahnya perilaku agresif.

Para ahli teori belajar sosial (Social Learning Theory) memberikan sumbangan yang lebih optimis mengenai kejadian perilaku agresif. Dalam pandangannya Bandura, Dorothea Ross dan Sheila Ross (1961), perilaku agresif merupakan perilaku yang dipelajari, baik melalui observasi maupun melalui pengalaman langsung, bukan sesuatu yang dengan sendirinya ada di dalam diri manusia (not innately given). Bandura berpendapat bahwa perilaku agresif timbul karena adanya pengalaman observasi terhadap model yang terjadi tanpa disadari (modelling atau imitasi). Perilaku akan ditiru bila; 1) orang yang ditiru dikagumi dan 2) meniru menimbulkan perasaan bangga (me-nimbulkan penguatan emosional). Oleh karena itu, untuk memahami sumber-sumber perilaku agresif dapat dimulai dengan mempelajari kondisi-kondisi di luar diri individu ketimbang memperhatikan faktor individu itu sendiri.

Pendekatan Bandura adalah suatu perluasan dari behaviorisme yang pada dasarnya memandang perilaku manusia dibentuk oleh pengalaman-pengalaman hidup mereka, perilaku manusia terbentuk oleh ganjaran dan hukuman-hukuman yang dialaminya setiap hari. Bandura mencoba mengembangkan konsep-konsep yang digunakan pada operant dan classical cond-tioning untuk menjelaskan perilaku sosial manusia yang kompleks. Konsep utamanya adalah penguatan dan imitasi. Dalam memandang perilaku agresif, Bandura menyatakan bahwa jika anak-anak menjadi saksi yang pasif pada sebuah tayangan yang agresif, mereka akan meniru perilaku agresif tersebut jika ketika diberi kesempatan (Bandura, Dorothea Ross dan Sheila Ross, 1961).

Proses sosialisasi, yaitu transfer nilai dan norma dari orangtua ke anak, berpengaruh secara langsung pada perilaku anak. Tujuan utama dari proses sosialisasi orangtua dan anak adalah menumbuhkan kepatuhan atau kesediaan mengikuti keinginan atau peraturan tertentu. Anak akan melakukan keinginan orangtua bila ada kelekatan yang aman di antara mereka. Tujuan kedua proses sosialisasi adalah menumbuhkan self regulation (pengaturan diri), yaitu kemampuan mengatur perilakunya sendiri tanpa perlu diingatkan dan diawasi oleh orangtua. Dengan adanya self regulation ini, anak akan mengetahui dan memahami perilaku seperti apa yang dapat diterima oleh orangtua dan lingkungannya (Hetherington & Parke, 1999).

Faktor lain yang tidak kalah pentingnya mempengaruhi perilaku anak adalah pola asuh orangtua. Menurut Baumrind, Maccoby dan Martin (dalam Hetherington & Parke, 1999). Pola asuh orangtua yang permisif dan tidak mau terlibat berhubungan dengan karakteristik anak yang impulsif, agresif dan memiliki keterampilan sosial yang rendah. Sedangkan anak yang orangtuanya otoriter cenderung menunjukkan dua kemungkinan, berperilaku agresif atau menarik diri. Hal ini sejalan dengan penelitian Chamberlain, dkk (dalam Yanti, 2005) yang menyebutkan bahwa pola asuh orangtua yang berhubungan dengan gangguan perilaku pada anak adalah penerapan disiplin yang keras dan tidak konsisten, pengawasan yang lemah, ketidakterlibatan orangtua, dan penerapan disiplin yang kaku.

Di sisi lain, lingkungan di luar keluarga yang cukup berperan bagi perkembangan perilaku anak adalah teman sebaya, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Anak-anak yang ditolak dan memiliki kualitas hubungan yang rendah dengan teman sebaya cenderung menjadikan agresivitas sebagai strategi berinteraksi (Dishion, French & Patterson, 1995 dalam Yanti, 2005). Sementara, anak-anak yang agresif dan memiliki perilaku antisosial akan ditolak oleh teman sebaya dan lingkungannya sehingga mereka memilih bergabung dengan teman sebaya yang memiliki perilaku sama seperti mereka, yang justru akan memperparah perilaku mereka (Jimerson, dkk., 2002).

Sehubungan dengan pandangan-pandangan di atas yang menyiratkan bahwa perilaku agresif bukan sesuatu yang dengan sendirinya ada di dalam diri manusia, tetapi merupakan perilaku yang terbentuk melalui pengalaman dan pendidikan, maka tulisan berikut lebih berorientasi pada pandangan-pandangan tersebut, di mana aplikasinya dapat digunakan dalam dunia pendidikan yang juga berpendapat bahwa pendidikan dan pengalaman akan dapat membentuk perilaku seseorang.

E. Intervensi terhadap Perilaku Agresif
Akhir-akhir, banyak dikemukakan teori tentang keterkaitan antara kemampuan emosional dan munculnya psychopathology, utamanya perilaku agresif (eg., Cole, Michel, & Teti, 1994; Cole & Zahn-Waxler, 1990; Dodge & Garber, 1991, dalam Bohnert, et al., 2003: 1).

Kemampuan mengatur emosi mempegaruhi keterampilan sosial anak. Penelitian yang dilakukan oleh Rubin, Coplan, Fox & Calkins (dalam Rubin, Bukowski & Parker, 1998) menyimpulkan bahwa pengaturan emosi sangat membantu, baik bagi anak yang mampu bersosialisai dengan lancar maupun yang tidak. Anak yang mampu bersosialisasi dan mengatur emosi akan memiliki keterampilan sosial yang baik sehingga kompetensi sosialnya juga tinggi. Anak yang kurang mampu bersosialisasi namun mampu mengatur emosi, maka walau jaringan sosialnya tidak luas tetapi ia tetap mampu bermain secara konstruktif dan berani bereksplorasi saat bermain sendiri. Sedangkan anak-anak yang mampu bersosialisasi namun kurang dapat mengontrol emosi, cenderung akan berperilaku agresif dan merusak. Adapun anak-anak yang tidak mampu bersosialisasi dan mengontrol emosi, cenderung lebih pencemas dan kurang berani bereksplorasi.

Munculnya perilaku agresif juga terkait dengan keterampilan sosial anak, yaitu kemampuan anak mengatur emosi dan perilakunya untuk menjalin interaksi yang efektif dengan orang lain atau lingkungannya (Cartledge & Milburn, 1995). Mereka cenderung menunjukkan prasangka permusuhan saat berhadapan dengan stimulus sosial yang ambigu mereka sering mengartikannya sebagai tanda permusuhan sehingga menghadapinya dengan tindakan agresif (Crick & Dodge dalam Yanti, 2005). Mereka juga kurang mampu mengontrol emosi, sulit memahami perasaan dan keinginan orang lain, dan kurang terampil dalam menyelesaikan masalah-masalah sosial (Lochman, dkk. dalam Yanti, 2005). Rendahnya keterampilan sosial ini membuat anak kurang mampu menjalin interaksi secara efektif dengan lingkungannya dan memilih tindakan agresif sebagai strategi coping. Mereka cenderung menganggap tindakan agresif sebagai cara yang paling tepat untuk mengatasi permasalahan sosial dan mendapatkan apa yang mereka inginkan. Akibatnya, mereka sering ditolak oleh orangtua, teman sebaya, dan lingkungannya.

Penolakan oleh orangtua, teman sebaya, dan lingkungannya justru semakin berdampak buruk bagi anak. Jaringan sosial dan kualitas hubungan mereka dengan lingkungan menjadi rendah, padahal kedua kondisi ini merupakan media yang paling dibutuhkan anak untuk mengembangkan keterampilan sosialnya. Anak juga menjadi lebih suka bergaul dengan temannya yang memiliki karakteristik yang sama dengan mereka. Seolah-olah seperti “lingkaran setan”. Hal ini akan membuat keterampilan sosial anak tetap rendah dan gangguan perilaku mereka semakin parah yang pada akhirnya akan membuat mereka semakin dijauhi oleh lingkungan.

Keterampilan sosial bukanlah suatu kemampuan yang dibawa individu sejak lahir (not innately given), tetapi diperoleh melalui proses belajar, baik belajar dari orangtua sebagai figur yang paling dekat dengan anak maupun belajar dari teman sebaya dan lingkungan masyarakat. Michelson, dkk (dalam Yanti 2005) menyebutkan bahwa keterampilan sosial merupakan suatu keterampilan yang diperoleh individu melalui proses belajar, mengenai cara-cara mengatasi dan melakukan hubungan sosial dengan tepat dan baik. Senada dengan pendapat tersebut, Kelly dkk. (dalam Yanti 2005) mengatakan bahwa keterampilan sosial adalah perilaku yang dipelajari, yang digunakan individu dalam situasi interpersonal untuk memperoleh atau memelihara pengukuh dari lingkungannya.

Goleman (1996) menyatakan bahwa dari beberapa hasil penelitian dalam menangani perilaku agresif siswa di sekolah, program pembelajaran keterampilan sosial dan emosional ternyata menunjukkan hasil yang positif. Siswa yang terlibat dalam program tersebut semakin berkurang sikap agresifnya. Goleman (1996: 274) menyatakan: “…and the longer they had been in the program, the less aggressive they were as teenagers”.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, perilaku agresif siswa dapat direduksi melalui program pembelajaran keterampilan sosial dan emosional

Sulit untuk menyusun daftar yang lengkap tentang keterampilan sosial apa yang harus dimiliki anak agar selalu berhasil dalam interaksi sosialnya, karena sebagaimana kehidupan sosial itu sendiri, kesempatan untuk berhasil secara sosial juga dapat berubah sesuai waktu, konteks, dan budaya. Namun demikian, menurut Schneider dkk (dalam Rubin, Bukowski & Parker, 1998), agar seseorang berhasil dalam interaksi sosial, maka secara umum dibutuhkan beberapa keterampilan sosial yang terdiri dari pengaturan emosi, dan perilaku yang tampak yaitu:
a. Memahami pikiran, emosi, dan apa yag dimaksudkan oleh orang lain.
b. Menangkap dan mengolah informasi mengenai partner sosial dan lingkungan pergaulan yang berpotensi menimbulkan interaksi.
c. Menggunakan berbagai cara yang dapat digunakan untuk memulai komunikasi atau interaksi dengan orang lain, memeliharanya, dan mengakhiri-nya dengan cara yang positif.
d. Memahami konsekuensi dari sebuah tindakan sosial, baik bagi diri sendiri maupun bagi orang lain atau tujuan tindakan tersebut.
e. Membuat penilaian moral yang matang yang dapat mengarahkan tindakan sosial.
f. Bersikap sungguh-sungguh dan memperhatikan kepentingan orang lain.
g. Mengekspresikan emosi positif dan menghambat emosi negatif secara tepat.
h. Menekan perilaku negatif yang disebabkan adanya pikiran dan perasaan yang negatif mengenai partner sosial.
i. Berkomunikasi secara verbal dan non verbal agar partner sosial dapat memahaminya.
j. Memperhatikan usaha komunikasi orang lain dan memiliki kemauan untuk memenuhi kemauan partner sosial.

Beberapa contoh program pembelajaran keterampilan sosial dan emosional yang dapat dilakukan untuk mereduksi perilaku agresif siswa di sekolah, antara lain adalah sebagai berikut:

a. Siswa diberikan pembelajaran dan pelatihan untuk melihat bagaimana sejumlah isyarat sosial yang mereka tafsirkan sebagai permusuhan itu sesungguhnya netral atau bersahabat.
Pembelajaran dan pelatihan di atas penting diberikan, sebab perilaku agresif sering kali muncul karena adanya penafsiran yang salah terhadap sejumlah isyarat sosial dari orang lain yang cenderungan selalu dianggap sebagai isyarat permusuhan. “… children with aggressive behavior more often make errors interpreting intent in ambiguous social situations and attend selectively to hostile social cues than do their nonaggressive peers” (e.g., Crick & Dodge, 1994, dalam Bohnert, et al., 2003: 2).
b. Siswa diberikan pembelajaran dan pelatihan untuk meninjau dari sudut pandang anak lain, untuk memperoleh perasaan bagaimana mereka dilihat oleh orang lain dan merasakan apa yang barangkali dipikirkan dan dirasa-kan oleh orang lain dalam perselisihan-perselisihan yang telah membuat mereka begitu marah.
c. Siswa dilibatkan secara langsung untuk mengendalikan amarah melalui skenario-skenario peragaan, misalnya diejek, yang dapat membuat mereka marah dan dituntun untuk mengendalikannya.
d. Melatih skill berbicara dan belajar meminta maaf. Latihan ini penting didasarkan pada asumsi bahwa perilaku agresif terjadi karena orang tidak bisa atau kurang dapat berkomunikasi dengan baik, sebagaimana dikatakan oleh Shields & Cicchetti (dalam Bohnert, et al., 2003: 2): “Aggressive symptoms were associated with decreased ability to verbally express negative feelings, exhibit empathy towards others, and display a range of emotion”

F. Penutup
Perilaku agresif siswa akan menimbulkan dampak yang sangat merugikan, baik bagi siswa itu sendiri maupun bagi orang lain. Anak yang mengalami kekerasan akan mengalami masalah di kemudian hari baik dalam hal kesehatan maupun kesejahteraan hidupnya.

Dalam pandangan yang optimis, perilaku agesif bukan suatu perilaku yang dengan sendirinya ada di dalam diri manusia, tetapi merupakan perilaku yang terbentuk melalui pengalaman dan pendidikan yang diperoleh seseorang dalam kehidupannya. Dengan demikian, siswa yang mempunyai agresif, melalui pengalaman dan pendidikan perilakunya dapat diubah menjadi perilaku yang lebih positif.

Banyak penelitian yang menyimpulkan bahwa munculnya perilaku agresif terkait dengan rendahnya keterampilan sosial anak, di samping itu juga terkait dengan rendahnya kemampuan anak dalam mengatur/mengelola emosinya. Dengan demikian, melalui pembelajaran keterampilan sosial dan emosional, perilaku agresif siswa di sekolah diharapkan dapat direduksi.

DAFTAR RUJUKAN
Bandura, Albert., Dorothea Ross and Sheila Ross (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. http://psychclassics. yorku.ca/Bandura/bobo.htm. Diakses pada hari Kamis, 6 Desember 2007
Berkowitz, L. (2003). Emosional Behavior: Mengenali perilaku dan tindakan kekerasan di lingkungan sekitar kita dan cara penanggulangannya. Penerjemah: Hartatni Woro Susiatni. Jakarta: CV. Teruna Grafica.
Bohnert, Amy M., Keith A. Crnic, Karen G. Lim. Feb, 2003. Emotional competence and aggressive behavior in school-age children – 1. Journal of Abnormal Child Psychology. http://findarticles.com/p/articles/mi_m0902/ is_1_31/ai_97891764. Diakses pada hari Kamis, 20 Desember 2007
Carr, A. (2001). Abnormal Psychology: Psychology Focus. East Sussex: Psychology Press.
Cartledge, G. & Milburn, J. F. (1995). Teaching social skills to children & youth: innovative approaches (3rd ed.) Massachussetts: Allyn and Bacon.
Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter than IQ. New York: Bantam Books.
Hetherington, E. M & Parke R. D. (1999). Child psychology: A contemporary view point. (5th ed.). Boston: Mc Graw-Hill College.
Jimerson, S. R., Caldwell, R., Chase, M. & Savarnejad, A. (2002). Conduct disorder. Santa Barbara: University of California.
Nataliani, Dessy. (21 Mei 2006). Memutus Rantai Kekerasan Antar Siswa (Membanding Indonesia dan Belanda). http://dessynataliani.blogsome. com/2006/ 05/21/. Diakses pada hari Minggu, 16 Desember 2007.
Neto, Aramis A Lopes. (2005). Bullying – Aggressive Behavior Among Students. Journal de Pediatri. Vol 81, No. 5 (Suppl), 164-172.
Rubin, K. H., Bukowski, W. & Parker, J. G. (1998). Peer interactions, relationship & groups. Dalam Damon, W. & Eisenberg, N. Handbook of child psychology. Volume 3 : Social, emotional and personality development (5th ed., hal. 619-700). New York: John Wiley and Sons, Inc.
Tremblay, Richard E (2000). The development of aggressive behavior during childhood: What have we learned in the past century?. International Journal of Behavioral Development. 24 (2), 128-141. SAGE Journals Online and Highwire Press platforms. http://jbd.sagepub.com/cgi/reprint/ 24/2/129. Diakses pada hari Rabu, 19 Desember 2007.
Tuckman, W. B. (1999). Conducting educational research: fifth Edition. USA: Harcourt Brace College Publishers.
O’Moore, M. Defining Violence: Towards a Pupil Based Definitions. http://www. comune.torino.it/novasres/_private/Violencedefinition.PDF. Diakses pada hari Kamis, 6 Desember 2007
Persson. (2005). Developmental perspectives on prosocial and aggressive motives in preschoolers’ peer interactions. International Journal of Behavioral Development. 29 (1), 80-91. SAGE Journals Online and Highwire Press platforms. http://jbd.sagepub.com/cgi/reprint/29/1/80. Diakses pada hari Rabu, 19 Desember 2007
Vitaro, Mara Brendgen, and Edward D. Barker. (2006). Subtypes of aggressive behaviors: A developmental perspective. International Journal of Beha-vioral Development. 2006, 30 (1). http://jbd.sagepub.com/ gi/reprint/ 30/1/12. diakses pada hari Selasa 18 Desember 2007.
Wilson, Sandra Jo and Mark W. Lipsey. (2003). The Effects of School-Based Intervention Programs on Aggressive Behavior: A Meta-Analysis. Journal of Consulting and Clinical Psychology. Vol. 71, No. 1, 136-149. http:// imagesrvr.epnet.com/embimages/pdh2/ccp/ccp711136.pdf. Diakses pada hari Minggu, 23 Desember 2007
Yanti, D. (2005). Keterampilan Sosial Pada Anak Menengah Akhir yang Mengalami Gangguan Perilaku. e-USU Repository ©2005 Universitas Sumatera Utara. http://library.usu.ac.id/download/fk/psikologi-desvi%20 yanti.pdf. Diakses pada hari Minggu, 23 Desember 2007

Created by. Drs.M.Rakib.,S.H., M.Ag

Diposkan oleh Yayasan Raksya Riau di 06.41 Tidak ada komentar: Link ke posting ini

Minggu, 31 Oktober 2010

GURINDAM LIMA BELAS

TENTANG KEJAHATAN TELUNJUK LURUS KELINGKING BERKAIT 

Jika punya kelingking berkait..

Gurindam adalah satu bentuk puisi Melayu lama yang terdiri dari dua baris kalimat dengan irama akhir yang sama, yang merupakan satu kesatuan yang utuh. Baris pertama berisikan semacam soal, masalah atau pertanyaan dan baris kedua berisikan jawaban nya atau akibat dari masalah atau akibatnya, pada baris pertama tadi. Penulis (M.Rakib) mencoba mengarang gurindam 13, 14,dan 15 tentang kejaahtan kelingking berkait yang pada umumnya merupakan ciri-ciri orang Yahudi perantauan, yang super pelit, licik dan khianat.. Apabila orang membaca Gurindam Lima belas, diharapkan, tidak melupakan nama Muhammad Rakib sebagai seorang guru,dosen dan Muballigh yang selalu menerapkan agar masyarakat, terhindar dari penipuan dan keadaan yang memaksa pembaca, harus berurusan dengan orang yang berperangai Yahudi, yaitu kelingking berkait. Diharapkan pembaca lebih bijaksana, sehingga pandai membaca perubahan cuaca yang mendadak. . Bahkan tidak sadar bahwa diri anda sedang dikelilingi oleh para pemilik karakterkelingking berkait..

Gurindam 15 ini, tentunya terinspirasi juga oleh gurindam 12 yang sejak lama sudah hadir dan melegenda di Provinsi Kepulauan Riau (Kepri) . Penulis ingin mengembangkan sastra, puisi bentuk gurindam yang hampir mati ini , untuk dihidupkan kembali. Inilah gurindam tentang Trlunjuk Lurus Kelingking Berkait :

1. Jikap punya kelingking, sudah berkait,

Dalam kehidupanya,pastilah pelit..

2. Jika telunjuk. Terlalu lurus,

Itulah taktik,si akal bulus.

3. Tantangan pendidikan di masa datang,

Banyaknya penipuan, terang benderang.

4. Apabila terhimpit, hendak di atas,,

Batang lehernya ,harus diebas..

5. Ka lau terkurung, hendak di luar,

Siramkan minyak,segera dibakar..

6. Jika pepat di luar,runcing di dalam,

Itulah tanda,penghuni,neraka jahamnam..

7. Kelingking berkait, menambang emas,

Putra daerah, dibuat lemas.

8. Barangsiapa menggunting, dalam lipatan,

Dibenci teman, dikutuk Tuhan..

9. Jika memilki sifat, cerdik dan licik.

Menyebar bahaya,menuai konflik..

1O. Barangsiapa, ingin mengenal Yahudi,

Kelingking berkait,menjadi sifat pribadi..

11. Barangsiapa memakai,sifat benalu,

Hilang iman, terkikislah malu.

12. Benalu itu awalnya menumpang,

Terakhir inangya , akan ditendang.

13. Barangsiapa selalu , menyerempet ,

Akhirnya akan, jadi pencopet.

14. Kelingking berkait, licin, seperti belut,

Kata-katanya hanya, manis di mulut.

15.Telunjuk pura-pura lurus,

Itulah lambang orang yang rakus.

Pasal 1

1. Jikap punya kelingking, sudah berkait,

Dalam kehidupanya,pastilah pelit..

2. Cara menghadapi kelingking berkait, ada empat, 
siapa mengamalkan, akan mendapat.

Pertama, jangan didengarkan, ucapannya,

Supaya tidak terpancing untuk bertanya..

Kedua, jangan menaruh, rasa hormat,

Lancarkan kritik, sampai kiamat.

Ketiga, kritik harus , setajam jarum,

stereotip, semua maklum

Keempat, menghadapi penipu, harus berani,

Karena maksiat, harus dibasmi.

Pasal 2

1. Jika telunjuk. Terlalu lurus,

Itulah taktik,si akal bulus.

1. Barangsiapa , memperhatikan telunjuk lurus,

Akan menemukan , orang yang pura-pura tulus.

2. Siapa berlebihan, bersenda gurau,

Hilang wibawa, hatipun risau..

3. Telunjuk lurus, pandai memberi nasehat,

Tetapi hatinya, sangatlah jahat.

4. Siapa berteman , dengan telunjuk lurus, 
badan yang gemuk, menjadi kurus.

5. Si telunjuk lurus, pura-pura bersih,, 
ibadahnya hanya, mendapat letih.

Pasal 3

Tantangan pendidikan di masa datang,

Banyaknya penipuan, terang benderang.

1. Antisipasi penipuan, tidak diperkenalkan,

banyak problema, jadi persoalan.

2. Apabila berbagai penipuan, tidak diperkenalkan di sekolah, 
para murid akan, serba salah.

3. Apabila penipuan kecil,dibiarkan. 
akan menyebar, tak terkendalikan.

4. Bersungguh-sungguh engkau , menyingkirkan penipuan, 
baik berat ,maupun ringan.

5. Apabila penipuan, terlalu semberono, 
muncullah perbuatan yang tiada senonoh.

6. Berbagai penipuan, hendaklah diingat, 
di situlah awal , berbagai laknat.

7. Hendaklah peliharakan kejujuran bersama, 
dari pada kelak, dapat bencana.

8. Jangan sembarangan, memilih teman,

Banyak sarjana, berjiwa pereman.

Pasal 4

Apabila terhimpit, hendak di atas,,

Batang lehernya ,harus diebas..

1. Terhimpit hendak di atas ,berjiwa penjajah,

Penyakit Yahudi, membawa fitnah..

2. Terhimpit di atas, lambang, orang dengki, 
menebar kebusukan, tiada henti.

3. Seharusnya terimpit, biarlah di bawah, 
berani berkorban, demi iman dan takwa..

4. Terimpit di bawah, tidak selamanya, 
roda berputar, menurut takdirnya..

Pasal 5

Ka lau terkurung, hendak di luar,

Siramkan minyak,segera dibakar..

1. Terkurung di luar, ada gunanya, 
ketika berdiplomasi, dengan penjajah.

2. Ketika dihadapkan kepada, bangsa sendiri,

Ibarat jalan yang sempit, ditaburi duri.

3. Jika kejujuran, sudah tercemar, 
pencopet menyebar, dengan topeng bertukar-tukar.

4. Jika hendak membuang penipu ke laut, 
membongkar kelicikan, janganlah takut.

5. Makhluk yang terkurung di luar, membawa racun, 
jadi persoalan, tanpa ampun

6. Untuk mengenal orang , buruk perangai, 
menonjolkan diri, di tengah ramai.

Pasal 6

Jika pepat di luar,runcing di dalam,

Itulah tanda,penghuni,neraka jahannam..

1. Runcing di dalam ada gunanya, 
menghadapi penjajah, yang aniaya..

2. Pepat di luar, adalah topeng, 
teman begitu, jangan diganding.

3. Cari olehmu akan isteri yang bersih, 
rajin dan jujur, tidak berdalih.

4. Cari olehmu kawan yang tidak , berolok-olok, 
agar niat yang baik, tidak terkelok..

5. Cari olehmu , pasangan yang jujur, 
terhindar dari, azab kubur.

Pasal 7

Kelingking berkait, menambang emas,

Putra daerah, dibuat lemas.

1. Kelingking berkait, pengusaha asing, 
di situlah dusta, membuat pusing.

2. Apabila kepada asing, terlalu percaya, 
akhirnya negara, mendapat bahaya..

3. Kepada asing, kurang siasat, 
negara terjual , rakyat melarat.

4. Kurikulum harus bermuatan, kerja keras, 
agar orang asing, tidak memeras.

5. Jangan mengharapkan, orang seberang, 
cukupkan diri, apa yang kurang.

6. Apabila generasi muda, banyak tidur, 
dijajah kerugian, sepanjang umur.

7. Apabila tidak ingin, nusantara dikuras,

Pemimpin harus, bekerja keras.

8. Investor asing,suka menipu, 
pandai menyogok, pandai merayu..

9. Apabila perkataan orang asing , lemah lembut, 
janganlah cepat, menjadi larut.

10. Apabila mendengar, perkataan kasar, 
jangan cepat, merasa gusar.

11. Orang asing , ada yang baik, 
asalkan cerdas, pandai melirik..

Pasal 8

Barangsiapa menggunting, dalam lipatan,

Dibenci teman, dikutuk Tuhan..

1. Membiarkan pelanggaran, demi sahabat,

berarti , berbuat khianat yang sangat berat..

2. Menggunting dalam lipatan, tipuan halus, 
akibat dari, licik dan rakus..

3. Orang yang rakus, suka berdebat, 
banyak kebenaran, menjadi terhambat.

4. Segala tipuan,harus singkirkan, 
baik yang besar, maupun keci-kecilan..

5. Orang yang berjasa,kepada linkungan, 
akan diberi kelebihan, oleh Tuhan.

6. Guntingan dalam lipatan, selalu disembunyikan, 
rakyat jelata, menjadi korban.

7. Obat dari,licik dan rakus, 
didikan keras, yang bersifat religius.

Pasal 9

Jika selalut, cerdik dan licik.

Menyebar bahaya,menuai konflik..

1. Malas dan lalai, cerdik dan licik, 
pekerjaan manusia,yang paling munafik..

2. Jangan malas,memerangi kemunafikan., 
musuh masyarakat, sepanjang zaman.

3. Anak-anak yang selalu diajar licik,,

Kelak orang tuanya, akan dicekik...

4. Cerdik dan licik, ada gunanya, 
ketika dikepung, perampok durjana..

5. Jauhi kelicikan, model Yahudi,, 
di bidang apaun, menjadi duri.

6. Dosa orang tua, yang paling besar, 
tahu anaknya mencopet, tetap saja bersabar..

7. Jika orang tua, hidup beriman,

Anaknya yang licik,diberi pelajaran.

8. Jika kuitansi, dibuat bohong-bohongan,

Korupsi berganda, tak terhentikan.

Pasal 10

Barangsiapa, ingin mengenal Yahudi,

Kelingking berkait,menjadi sifat pribadi..

1. Yahudi itu, manusia yang sangat kapitalis,

Kekayaan bangsa lain akan, dilibas habis.

2. Yahudi bangsa, paling cerdas,

Mengeruk kekayaan, sangatlah ganas.. 

3. Di Indonesia, tidak ada Yahudi,

Tapi pengikut ajarannya, makin menjadi-jadi...

4. Yahdi Indonesia, kelompok liberal,

Otaknya dengki, hatinya bebal.. 

Pasal 11

Barangsiapa memakai,sifat benalu,

Hilang iman, terkikislah malu.

1. Benalu aalnya, menumpang hidup, 
tapi akhirnya, menjadi penakluk...

2. Benalu itu , adalah parasit, 
perbuatan nya zalim, memjadi penyakit..

3. Benalu itu hanyalah pendatang, 
sudahlah menumpang, berani menantang..

4. Benalu awalnya, berdaun sehelai, 
lama-lama, tidak terlerai..

5. Benalu tidak pandai, berterima kasih, 
induk semangnya, dibuat tersisih..

6. Benalu seperti, cacing pita.,

7. inangnya dibuat menderita.

8. Pemilik parasit, menuai derita,

Parasitnya sendiri, berpesta pora..

Pasal 12

Benalu itu awalnya menumpang,

Terakhir inangya , akan ditendang.

1. Anak dagang, sebagai pendatang, 
Haruslah bijak, saling menenggang..

2. Betulkan hati kepada kepada makhluk bumi, 
di rantauan damai, usaha diberkati.

3. Kepada orang uan,bersikap pelit, 
akan ditimpa , berbagai penyakit.

4. Penduduk tempatan, yang meranggas, 
harus dibantu, dengan ikhlas..

5. Mampu bersaing,, orang yang hebat, 
semuanya diukur, dengan tepat.

6. Penyakit benalu, ada obatnya, 
asalkan rajin, bertanya-tanya.

7. Benalu yang baik, menjadi hiasan, 
diletakkan orang, di tengah taman.

Pasal 13

. Barangsiapa selalu , menyerempet ,

Akhirnya akan, jadi pencopet.

1. Lingkungan wisata, beraroma copet,

Orang berimanpun, bisa terpeleset..

2. Suasana copet, bisa karauke dan panti pijat,

Menghasilkan uang, dalam waktu singkat..

3. Banyak peraturan , anti pencopet,

Banyak pula taktiknya, jarang meleset.

4. Siapa yang memelihara, pencopet berdasi,

Berarti menjerat , leher sendiri..

5. Barangsiapa , selalu meminta sumbangan,

Ujung-ujungnya, melakukan pencurian..

6. Barangsiapa , tidak memberantas pencopetan,

Mengundang datangnya, perampokan..

Pasal 14

Kelingking berkait, licin, seperti belut,

Kata-katanya hanya, manis di mulut.

1. Yahudi itu, kelingking berkait, nomor satu,

Tingkat licinnya, paling jitu.

2. Bangsa ini, harus belajar kepada belut,

Menghadapi ancaman, berbagai kemelut.

3. Kelicikan itu bisa, berarti baik.

Menghadapi penipuan yang sangat pelik.

4. Barangsiapa mengenal, tanda-tanda pengkhianat,

Tentulah dirinya, akan selamat.

Pasal 15.

Telunjuk pura-pura lurus

Itulah lambang orang yang rakus

1. Jika hidup selalu, berpura-pura,

Mendapatkan kutukan, tiada tara.

2. Berpura-pura itu,bisa menjadi baik,

Apabila menghadapi, orang munafik.

3. Berpura-pura alim, sikap orientalis,

Ingin menjajah, secara sitematis.

4. Jika orientalis, befikir ilmiah,

Tujuannya untuk, mennnyudutkan agama.

Muhammad Rakib , nama diberi,

Lahirlah aku, seorang diri,

Disangka kembar, dalam prediksi,

Ayah dan ibu, merasa ngeri.

Lahirku di, Pulau Penyalai,

Nyiur melambai, sepanjang pantai,

Jawa, Melayu Cina, beramai-ramai

Banyaknya nyamuk, tidak terlerai.

Pernah kucoba berladang padi,

Lima tahun mengorbankan diri,

Sambil sekolah, mencari rezeki,

Ke Bangkinang, pergi mengaji.

Diposkan oleh Yayasan Raksya Riau di 07.29 Tidak ada komentar: Link ke posting ini

Posting LamaBeranda

Langganan: Entri (Atom)

Mengenai Saya

Yayasan Raksya Riau

Pekanbaru, Riau, Indonesia

Nama saya Drs.Muhammad Rakib, S.H, M.Ag pemilik sebuah yayasan pendidikan yang akan mendirikan sekolah wira usaha (intrepreneur) melayu islami Riau.

Lihat profil lengkapku

:::::: Komentar ::::::

Arsip Blog

·     ▼  2010 (4)

o  ▼  November (1)

§ Intervensi Perilaku Agresif (Aggressive Behavior) ...

o  ►  Oktober (1)

o  ►  Agustus (1)

o  ►  Juli (1)

·     ►  2009 (5)

·     ►  2008 (1)

Pengikut